M2. Neurodidáctica, inteligencias múltiples y educación emocional.

Actividad 1: Analiza o diseña experiencias desde la neurodidáctica.
Creación de un semillero en Educación Infantil.
Descripción de la actividad: Plantando vida

Destinatarios: alumnos de educación infantil

Objetivos:

-Crear un semillero para trasplantarlo posteriormente al huerto escolar.

-Comprender el ciclo de vida de las plantas.

-Comprender el proceso de germinación de las semillas.

-Despertar el interés por el cuidado de las plantas.

Contexto de trabajo: el ambiente es fundamental para el aprendizaje. Todas las

actividades se realizarán en el aula, pero los niños trabajarán en el suelo, favoreciendo un

espacio amplio libre de sillas y mesas. En el huerto trabajamos en contacto con la tierra y en

movimiento, de igual manera lo haremos en el trascurso de esta propuesta.

Temporalización: la propuesta se realizará en diversas sesiones repartidas a lo largo de

dos semanas.

Sesión 1: La aventura de comienza

En esta primera sesión despertamos la motivación de los niños por la actividad que tendrá

lugar en clase en días consecutivos. Para ello, necesitamos involucrarnos. Llevaremos a clase

distintas macetas con plantas y explicaremos que en clase vamos a crear un semillero. Para

ello, necesitamos que guarden todos los envases de yogur y huevos que tengan en casa y los

traigan a clase. Daremos una hoja informativa a la familia con dicha petición o enviaremos un

correo informativo.

Sesión 2: El mundo de las plantas

En la segunda sesión, presentaremos los materiales con los que vamos a trabajar. Es

conveniente que todos los niños estén sentados en el suelo, y que el maestro muestre los

utensilios y materiales de una forma sorprendente, por ejemplo, en una caja tapada de donde

paulatinamente vamos sacando uno a uno los elementos como: tierra, regadera, rastrillo,

semillas…. Debemos dejar que cada niño manipule los instrumentos, adquiera las diferentes

texturas. Se puede poner a los niños una venda en los ojos, y utilizando su sentido del tacto,

que intenten adivinar de que material se trata.

Sesión 3: Creando vida

Con todo el conocimiento previo adquirido, en esta sesión procederemos a la plantación de las

semillas. Una vez plantadas, elegiremos un lugar estratégico en el aula para colocarlas. Lo

ideal sería en una mesa de observación a la altura y talla de los alumnos, con orientación al sol

y donde colocaremos una regadera con agua y un cuenco donde colocar las hojas muertas que

poco a poco habrá que ir retirando.

Es el momento de explicar la importancia del riego, podremos realizar un tablero con los

turnos en que cada niño, de manera ordenada; debe responsabilizarse del cuidado de la

planta.

Sesión 4: El ciclo de las plantas

Conviene realizar otra vez el ejercicio en que los niños manipulaban los distintos materiales, de

esta forma volvemos a activar los conocimientos previos que posibilitarán futuros

aprendizajes. Es el momento de ampliar dichos conocimientos, y habiendo trabajado lo

concreto pasar a un nivel de abstracción superior. Después de haber observado la evolución

natural de las plantas, podemos presentar secuencias temporales donde se observa el ciclo de

vida de los vegetales. Estas secuencias se deben incorporar a la mesa de observación, para

que puedan estar a disposición de los niños cada vez que deseen utilizarlas.

De igual manera podemos presentar diferentes fotografías, cuentos, revistas… relacionados

con el tema.

Sesión 5: Arte con semillas

Con las semillas de lentejas, maíz, arroz… que no hemos utilizado, propondremos a los

alumnos realizar un dibujo u obra. A modo de inspiración, mostraremos imágenes o fotografías

de diferentes manualidades realizadas con granos, y pondremos a su disposición los materiales

necesarios para hacerlo. Dejaremos que los niños desarrollen sus composiciones libremente.

Atención y motivación: el alumno se implica de forma práctica en el aprendizaje, es él quien
manipula la tierra, planta las semillas, riega la planta… esto favorece la motivación y las “ganas
de hacer” las “ganas de aprender”. El factor de implicar a las familias y que la actividad
trasgreda los muros de la clase también fomenta el interés en el alumnado. Todo ello
favorecerá un alto nivel de atención en el trascurso de la actividad.

Juego: esta implicación y motivación, combinadas con un aprendizaje práctico otorga a la
actividad un componente lúdico que ayuda a mantener la atención.

Emoción: se ve potenciada por la utilización del factor sorpresa a la hora de presentar los
contenidos, la implicación del alumno y la presencia de la experimentación.

Actividad física: estar sentado durante largos periodos de tiempo impide el desarrollo de la
atención sostenida. Por ello, esta actividad permite el libre movimiento del alumno.  

Memoria, repetición y tiempo: la mesa de observación y el hecho de dejar el material al
alcance de los pequeños favorece la repetición del ejercicio cada vez que lo deseen. De esta
forma se consolidan los contenidos y conceptos en la memoria.

Aprendizaje cooperativo: muchas de las actividades se realizan en grupo y además, se implica
a las familias en el proceso de recogida de los recipientes necesarios para la plantación.

Funciones ejecutivas: se ven desarrolladas a lo largo de toda la actividad, con las secuencias
temporales, los trasvases de agua y tierra o la planificación de tareas de regado y cuidado  

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Esquema autores clásicos; modelos de escuela y pedagogías emergentes

Lo nuevo y lo viejo

Pequeño mapa visual dónde intento relacionar los grandes principios de la escuela nueva con las características de las pedagogías emergentes.

Todo lo bueno tiene un comienzo

En el máster que estoy cursando, estamos estudiando en profundidad que son la pedagogías emergentes; ese conjunto de pedagogías nuevas que están surgiendo y que promueven un aprendizaje activo apoyándose, en su mayoría; en un uso responsable de las TICs.

Y a partir de aquí, se abre el debate y aparece el miedo tan conocido a lo nuevo. Defendiendo que cualquier pasado fue mejor; son muchos los que se muestran recelosos de estas pedagogías que se alejan del proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional.

Y yo me planteo... En una realidad tecnológica en la que nuestros niños y jóvenes están sujetos a una sobrexposición a las pantallas; que mejor manera ofrecerles un uso útil y adecuado de ellas. No las veamos cómo las enemigas; cambiemos nuestra perspectiva; pensemos en todas las posibilidades que nos ofrecen: aprendizaje autónomo; colaborativo; búsqueda activa de conocimiento; resolución de problemas.. y entonces; y sólo entonces; empezaremos a entender la necesidad de las pedagogías emergentes.

ACTIVIDAD 1 : DEFINICIÓN PEDAGOGÍA ACTIVA Y VIVENCIAL Y PEDAGOGÍAS EMERGENTES

Amelie y Nino, en su búsqueda por comprender la nueva realidad a la que se enfrentaban, decidieron comenzar por el principio. Y como ocurre muchas veces, el principio suele ser el antecedente de los buenos comienzos.

¿Qué significa “pedagogía”?

Según Henri Murion (1887) “la pedagogía es la ciencia y el arte de la educación”. Lemus (1994) nos dice: “la pedagogía tiene como objeto el estudio de la educación”.

Sabiendo que la pedagogía es la disciplina que estudia la educación, Nino y Amelie decidieron avanzar un paso más en su investigación:

¿Qué quiere decir pedagogía activa y vivencial?

En sus lecturas, encontraron que la pedagogía activa y vivencial es aquella que se opone a la enseñanza clásica y pasiva donde el alumno recibe saberes impartidos por el adulto con escasa o nula interacción con sus iguales. La pedagogía activa y vivencial entiende que el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno es guía y protagonista de su aprendizaje y el maestro desarrolla un rol de facilitador del proceso. El alumno desarrolla un papel activo implicándose en la educación. Se trata de una educación interdisciplinaria, basada en las necesidades y los intereses del alumno u que trasgrede las paredes físicas del aula, extendiéndose a la comunidad.

Qué sorpresa se llevaron Amelie y Nino al descubrir que este concepto no era precisamente contemporáneo. El inicio de la escuela activa data del siglo XX y algunos de los autores clásicos ya mencionaban estos conceptos en sus obras (Pestalozzi, John Dewey…)

“La enseñanza debe ser por la acción. La educación es la vida, la escuela es la sociedad”(John Dewey).

Mucho más cerca de conseguir descifrar el enigma, nuestros personajes, Nino y Amelie, abordaron el segundo  término de nuestra definición:

Pedagogías emergentes:  son el conjunto de metodologías, que integrando las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje, responden a los criterios de la pedagogía activa y vivencial. Son aquellos métodos que no utilizan las nuevas tecnologías como herramientas para seguir perpetuando la enseñanza tradicional  (ejemplo de una clase magistral apoyada con diapositivas en un proyector), por el contrario utilizan las TIC para favorecer un aprendizaje basado en la búsqueda del conocimiento, en el descubrimiento y en el pensamiento crítico

Una vez aclarados los términos, Amelie y Nico, precavidos como son, decidieron enumerar una lista con los aspectos que caracterizan a este tipo de pedagogía. De este modo, sería más fácil encontrar un centro educativo que cumpliese los criterios que ellos deseaban.

-         -  Es un modelo basado en la investigación educativa y mantiene un fuerte compromiso por el cambio.

-          - Muchas veces las pedagogías emergentes tienen su fundamento en las pedagogías clásicas pero buscan la adaptación a la realidad actual.

-         -  Favorecen el pensamiento crítico y el aprendizaje autónomo.

-          - Superan los límites físicos de la clase y de organización temporal.

-          - El docente tiene un papel de facilitador o guía y el alumno tiene un papel activo, favoreciendo la autonomía.

Para poder recordar mejor esta realidad tan compleja, Amelie y Nico decidieron descargar en su Smartphone el siguiente video de “Educación 3.0” de  Jordi Adell, para verlo en bucle cada vez que lo necesitasen.